Ｃ＋ ＋函数三步教学法 |
本文来源：本站原创 发表时间:2012-01-26 21:54 编辑作者:98dn |
| 本文作者： 周志德， ZHOU Zhi-de 收稿日期：""#$"#$%作者简介：周志德（%&’），男，广州市人，无锡职业技术学院副教授。 *++函数三步教学法周志德（无锡职业技术学院)江苏)无锡)%,"-.）摘要：函数三步式教学法是指，在介绍与函数相关知识点时，先介绍函数定义格式（包括函数类型、形参等），然后再介绍函数的调用格式（包括实参等），最后介绍函数调用过程中实参与形参的传送方式。并举例说明相关知识点的函数使用方法。关键词：函数定义调用传送函数三步教学法教学效果中图分类号：/-%)文献标识码：0)文章编号：%#-%$-11"（""#）$"#$.-$"."#$$(%&$’$"*+,-$&"./.01++23+)&*.+2345267$8945%&#&：:6;99(<=9>=9?@67ABC9=6D8DEEFA@=7DAGH69A7A=;D8F@7AB=69;9I?=98JADHI98B9DEEFA@$=7DAKE7;<=IL7A=;D8F@9=69>?9;ADEEFA@=7DA89E7A7=7DAM7A@IF87ABEFA@=7DA=L>9?;?C9=9;NK=69A>;9<9A69=;?A 因此，函数中对形参数组的修改，就是对实参数组的修改。下面举例说明。 ”。显然，这种语言叙述方式的教学法使学生不能直观而清楚理解“数组名作为函数参数”时，函数的定义、调用与传送的过程。采用函数三步教学法的教学内容如下：“%Q一维数组作为函数参数（%）函数定义格式：S类型TS函数名T（S类型TS数组名T长度，）｛函数体｝函数调用格式：函数名（数组名，）（.）实参与形参的传送方式：在*++中数组名用于表示数组在内存的首地址。因此，当数组作为函数参数时，系统并没有为形参数组重新分配内存空间，而是将实?.-?第’卷第.期无锡职业技术学院学报""#年&月UDF;A?IDEVFP7WA<=7=F=9DE:9@6ADIDBLXDIQ’YDQ.Z9>Q""#参数组的首地址传送给形参数组，使形参数组与实参数组占用相同的内存空间，所以对形参数组的修改就是对实参数组的修改。这种参数的传送方式称为传地址。 ”从《函数》以后章节中，凡是用到函数概念的知识点，如数组作为函数参数，指针变量作为函数参数、返回指针值的函数、结构体数组作为函数参数、运算符重载函数，均以函数的定义、调用、参数传送三步进行描述。这样做的好处是：一方面，通过多次重复使学生能更好地掌握函数的定义、调用、参数传送的概念，另一方面，多次使用函数的定义、调用、参数传送三步方式更容易引入新知识点的概念。下面介绍""函数三步式教学法在相关章节中的教学案例。##三、函数三步教学法的教学案例$%函数函数三步式教学法是指，在介绍与函数相关知识点时，用先介绍函数定义格式（包括函数类型、形参等），然后再介绍函数的调用格式（包括实参等），最后介绍函数调用过程中，实参与形参的传送方式。并举例说明相关知识点的函数使用方法。 具体内容如下。（$）函数定义格式：&类型’&函数名’（&形参表’）｛&函数体’｝）函数调用格式：&函数名’（&实参表’）（实参与形参的值传送：实参和形参间的值传送是指，在调用函数时，先给形参分配存储单元，然后将实参对应的值传递给形参。 在函数执行过程中，都是形参参与运算，函数调用结束后，形参所对应的存储单元被释放，实参保持原来的值不变。【例$】定义变量交换函数*+,将两个整型变量交换数据后输出（题解略）。(%指针变量作为函数参数对于函数，读者应掌握函数定义、函数调用及参数传送三项内容。指针变量作为函数参数时同样需要讨论函数定义、函数调用及参数传送，现介绍如下。（$）函数定义格式：&类型’&函数名’（&类型’"&指针变量名’，）｛函数体｝）函数调用格式：函数名（.变量，）#或#函数名（指针变量，）（实参与形参的传送方式：用指针变量作为函数参数时，传送给函数的是变量地址或指针地址，所以为传地址方式。 由于传送的是变量地址，所以可直接对函数内指针变量所指数据进行修改，并返回修改后的值。即：传地址可对实参单元进行修改，并返回修改值。 当函数需要返回多个参数值时，可使用指针变量作为参数来实现。而传值方式的函数调用，只能返回一个函数值，其形参值是无法返回的。【例(】编写两个数据交换函数，用指针变量作为函数参数实现两个数据的交换（程序略）。)%返回指针值的函数（$）函数定义格式：&类型’"&函数名’（&形参’）#｛&函数体’｝其中：“"”说明函数返回一个指针值，即返回一个地址。）函数调用格式：指针变量/&函数名’（实参）或&函数名’（实参）（实参与形参的传送方式：与一般函数实参与形参的传送方式相同。【例)】用返回指针值的函数求两个整数的最大值（程序略）。0%结构体数组作为函数参数（$）函数定义格式：&类型’&函数名’（&结构体类型’&数组名长度’传奇的，）｛函数体｝）函数调用格式：&函数名’（结构体数组名，）（参数的传送方式：：用结构体变量作为函数参数时，实参值传送给形参属于值传送，因此，函数调用后实参值仍保持不变。用结构体数组作为函数参数时，实参值传送给形参属于传地址，因此，函数调用后实参数组值随形参数组而变动。【例0】定义全班学生学习成绩的结构体数组，学生结构体类型的数据成员为：姓名、学号、英语、物理、数学和这三门功课的平均成绩（通过计算得到）。设计四个函数：全班成绩输入，求出每个学生的平均成绩，按平均成绩的升序排序，输出全班成绩表。在主函数调用这四函数完成学生成绩的输入、计算、排序与输出工作。 12345678&29*:;8,<%=’*:;64:*:6783:######>>定义学生成绩结构体类型｛23:394=,;3,<8?@59,:83A，-=B，<,:=，,C8｝C927D3-6:（*:6783:*，23:3）#>>输入函数｛23:2496:&&E输入学生：E&&83754新开传奇96:&&E学号、姓名、英语、物理、数学成绩E&&8375@9;（2/F2&32""）423’’*2%39’’*2%3,<8’’*2%83A’’*2%-=B’’*2%<,:=｝C927GC8（*:6783:*，23:3）#>>求平均成绩函数｛#23:2@9;（2/F2&32""）#*2%,C8/（*2%83A"*2%-=B"*2%<,:=）>)?)??第H卷#无锡职业技术学院学报｝"#$%"&’’)$*+’(，#+’+）,升序排序函数｛#+’#，.(’)$*+’’*/01"&（#23#4+56#77）｛8.2#1"&（-2#76-4+-77）#1.9:*;(-9:*）.2-#1（.;#）｛’*/02(.(.2(#(#2’*/0｝｝｝"#$<&#+’’)$*+’(，#+’+）,输出函数｛#+’#=")’44>学号>44?@’?44>姓名>44?@’?44>英语>44?@’?44>物理>44?@’?44>数学>44?@’?44>平均成绩>44?@+?1"&（#23#4+#77）=")’44(#9+"44?@’?44(#9+:/*44?@’?44(#9*+A44?@’?44(#90BC44?@’?44(#9/:’B44?@’?44(#9:*44?@+?｝"#$/:#+（"#$）｛8(’)$*+’(’)D,定义结构体数组E+0)’’)，D）,输入学生成绩F*’)，D）,计算学生平均成绩%"&’’)，D）,按平均成绩排序<&#+’’)，D）,输出学生成绩｝8G9二元运算符重载成员函数（6）函数定义格式：4类型;4类名;：：4"0*&:’"&;4重载运算符;（形参）｛函数体｝其中二元运算符重载成员函数的函数名为：4"0*&:H’"&;4重载运算符;。（I）函数调用格式：4对象名;94函数名;（实参表）将其中的4函数名;换成4"0*&:’"&;4重载运算符;则可得出二元运算符重载成员函数的调用格式为：4对象名;94"0*&:’"&;4重载运算符;（实参表）（D）实参与形参的传送过程：用例题来说明实参与形参的数据传送过程。【例G】定义一个复数类，重载“7”运算符，使这个运算符能直接完成两个复数的加法运算，及一个复数与一个实数的加法运算。J#+=K)$*4#"(’&*:/9B;=K:(L"/0K*M｛80&#:’*：1K":’N*:K，E/:A*0)OK#=：L"/0K*M（1K":’&23，1K":’#23）｛8N*:K2&E/:A*2#｝"#$%B"P（#+’#）8,显示输出复数8｛8=")’44>=>44#44>2>44传奇N*:K44>7>44E/:A*44>#>44*+$K｝L"/0K*M"0*&:’"&7（L"/0K*MQ=）,“7”运算符重载函数完成两个复数加法｛8L"/0K*M’’9N*:K2N*:K7=9N*:K’9E/:A*2E/:A*7=9E/:A*&*’)&+’｝｝"#$/:#+（"#$）｛8L"/0K*M=6（IG，G3），=I（633，I33），=D=69%B"P（6）8=I9%B"P（I）8=D2=67=I,=D2（IG7G3#）7（6337I33#）26IG7IG3#=D9%B"P（D）｝实现复数加法运算是通过调用加法运算符重载函数来完成。 对主函数中复数加法运算表达式：=D2=67=I的执行过程是，编译器将=67=I解释为对“7”运算符重载函数：=69"0*&:’"&7（=I）的调用，求出复数’2=67=I的值，并返回一个计算结果=D2’，完成复数加法运算。 88四、函数三步教学法的教学体会在《L77程序设计》课程的前几学期教学过程中，每当讲到与函数相关的知识点时，学生对于函数的定义、调用与传送过程总感到有些模糊不清，教师需在课后进一步辅导，才能新开传奇理清函数的三步过程。 当采用函数三步教学法后，教师板书始终由定义、调用与传送三段组成，经过多次重复后，学生很容易掌握函数的定义、调用与传送过程，也容易接收应用函数的新知识点，教学比以前更为轻松，学生学习也变得轻松。因此，函数三步教学法已在校内教学中得到推广使用，取明显的教学效果。（责任编辑陈永涛）?DR?周志德：L77函数三步教学法第D期C++函数三步教学法。 本文《Ｃ＋ ＋函数三步教学法》 --- 作者： 周志德， ZHOU Zhi-de |
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